Marisa Almeida Cavalcante

Há muito tempo discussões sobre a inserção de Física Moderna e Contemporânea no en-sino médio vêm sendo realizadas em todo o mundo por especialis-tas em ensino. O seu entendi-mento constitui fator primordial para a formação de indivíduos que devem atuar em uma sociedade que convive em um meio repleto de ambigüidades (benefícios x prejuízos), decorrentes dos avan-ços tecnológicos provenientes das grandes descobertas científicas deste século.
“Pensar não se reduz a falar, classificar em categorias ou abs-trair: pensar é agir sobre o objeto e transformá-lo” – Jean Piaget.
Como agir sem o conhecimen-to da realidade que nos cerca?
O exercício da cidadania baseia-se no conhecimento das formas contemporâneas de lin-guagem e no domínio dos prin-cípios científicos e tecnológicos que atuam na produção moderna.
Nossas escolas devem estar preparadas para enfrentar essas questões, cada vez mais presentes em sala de aula. Os estudantes, por um lado, são atraídos e até mesmo “seduzidos” pela tecno-logia. Os professores, de outro lado, encontram dificuldades para acompanhar esse processo evo-lutivo (ausência de textos, mate-riais paradidáticos, etc.).
A pressão sobre nossos pro-fessores é cada vez mais intensa e atua de todos os lados. Os ves-tibulares introduzem questões que abordam conteúdos em Física Moderna; a nova Lei de Diretrizes e Bases impõe sua inserção no conteúdo a ser desenvolvido no ensino médio.
Não podemos ignorar a necessidade de ensinar uma nova Física. No entanto, quer queira-mos ou não, o despreparo é uma verdade que sobressalta aos nossos olhos.
Muitos livros didáticos utiliza-dos no ensino médio têm exercido esforços consideráveis para inse-rir assuntos relativos à Física do século XX. Na maioria dos casos, no entanto, esses temas são apresentados ao final do “último volume”, no terceiro ano e, como conseqüência, acabam não sendo abordados.
Essa é a realidade em vários países, como a Argentina que, segundo pronunciamentos na 6ª Conferencia Internacional sobre la Educación en la Física, reali-zada de 29/6 a 4/7 de 1997 em Córdoba, Argentina, apesar da obrigatoriedade na abordagem de temas da Física Moderna e Con-temporânea no Ensino Médio, o exercício desta função está ainda muito distante de ser atingido.
Se nos ativermos apenas aos conteúdos que devem ser estu-dados – toda a Física Clássica e temas de Física Moderna na forma como se apresentam hoje – esse quadro nos parece, em primeira análise, um problema insolúvel.
Devemos, portanto, redimen-sionar as diretrizes do “Ensinar a Física”.
Segundo Robert Resnick, o ensino da Nova Física deve levar em conta três palavras básicas: Overview, Spread e Broaden, entendendo-se por:
Overview: Uma visão geral, ou seja, se pretendemos ensinar con-teúdos de Física Moderna, deve-remos “ser mais modestos na abordagem clássica”, desconsi-derando, por exemplo, casos mais minuciosos com tratamen-tos extremamente longos e que demandam muito tempo para soluções.
Spread: Espalhar, vaporizar ao longo do curso os temas de Físi-ca Moderna que podem ser tra-tados paralelamente a conceitos adquiridos em uma concepção clássica. Por exemplo, no estudo de colisões pode-se tratar ques-tões associadas à descoberta de partículas elementares mediante trajetórias registradas em uma câmara de neblina, aplicando Leis de Conservação de Energia e Movimento.
Broaden: Alargamento produ-zido por meio de uma maior com-preensão da importância da Ciên-cia no mundo. Nesse caso, maior relevância aos aspectos históricos de evolução do pensamento científico.
Temos de pensar organica-mente a Física, uma ciência em constante evolução. Este proces-so evolutivo torna-se cada vez mais evidente, visto que o intervalo de tempo entre uma descoberta científica e suas apli-cações tecnológicas tem se redu-zido drasticamente.
Os nossos estudantes não podem receber uma mensagem atemporal e estática sobre a Física. Assumindo-se o conheci-mento dessa forma, nega-se qual-quer tentativa de inseri-lo em um processo de construção humana.
Segundo as observações efetuadas, podemos ver que é ur-gente uma atualização nos meca-nismos que utilizamos para o en-sino de Física (não apenas no ensino médio, mas também nos cursos de graduação). Desse mo-do, pensamos também abordar outras questões altamente relevan-tes, tais como a utilização dos no-vos recursos tecnológicos dispo-níveis, como softwares de simu-lação e a aquisição informatizada de dados para incorporar ao ensino de uma Nova Física.
Muitas escolas atualmente estão se “equipando”, adquirindo computadores, sem que, no entanto, os professores tenham uma orientação adequada, não apenas no manuseio da máquina, mas também em esclarecimentos que permitam dar uma visão das perspectivas educacionais e de pesquisa que essa nova ferramen-ta pode trazer.
O que se vê, na realidade, é uma seqüência de cursos, como Word, Excell, Acess, Power-point, enfim, ferramentas da Microsoft sem nenhuma conexão com a disciplina ministrada pelo professor. Cabe ao professor efetuar essa conexão. Tarefa difícil, uma vez que muitos alunos só têm acesso à maquina na escola em que trabalham ou estudam.
Um curso de Física, Licen-ciatura e Bacharelado, deve per-mitir ao aluno conhecer as di-ferentes alternativas de utilização de aplicativos, softwares de simu-lação e sistemas de aquisição de dados atualmente utilizados em vários sistemas educacionais e de pesquisa em todo o mundo.
Conhecer esses processos permitirá a nossos futuros profes-sores enxergar o microcom-putador e os avanços tecnoló-gicos existentes como aliados im-portantes na apresentação dessa Nova Física, muito mais real e presente no cotidiano de nossos alunos. Não basta implantar as Leis, é preciso dar condições para que sejam cumpridas.
Estamos caminhando para o terceiro milênio transmitindo o conhecimento “como nossos pais” e... ainda somos os mesmos e vivemos, ainda somos os mesmos e aprendemos como nossos paaaaaaaaaaaaaiisss!!!